BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Menurut Kurikulum 2006 Kelas II Sekolah Dasar, IPA merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan dan memiliki sikap ilmiah. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Suatu kenyataan bahwa pembelajaran sains yang dialami selama ini masih jauh dari yang diharapkan, yaitu guru dalam pelaksanaannya lebih menekankan pada penguasaan sejumlah fakta dan konsep. Penggunaan metode ceramah yang tidak variatif mengakibatkan siswa menjadi pembelajar yang fasif karena banyak didominasi guru, sehingga siswa cepat merasa bosan dalam belajar. Hal ini disebabkan pula langkah penggunaan / pemanfaatan alat peraga pembelajaran IPA. Siswa hanya jadi pendengar, penulis ringkasan atau pencatat materi yang ada pada buku sumber. Untuk meningkatkan kualitas guru harus cermat terhadap berbagai aspek yang mempengaruhi proses suatu pembelajaran. Penggunaan metode yang tepat menentukan tercapainya tujuan pembelajaran secara optimal.
Berdasarkan uraian di atas penulis merasa berkewajiban untuk memenuhi tuntutan pembelajaran IPA yang semestinya, khususnya dalam meningkatkan pemahaman siswa dengan penerapan metode percobaan (eksperimen) dalam pokok bahasan Mengenal Sumber energy Panas.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, fokus permasalahan pada penelitian ini adalah Bagaimana meningkatkan Pemahaman siswa pasa Pembelajaran IPA dalam pokok bahasan Mengenal Sumber energy panas yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dan kegunaannya, Supaya lebih terfokus penelitian dibatasi dalam pertanyaan sebagai berikut :
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran dengan menggunakan metode percobaan dalam pokok bahasan Sumber Energi Panas?
2. Bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode percobaan dalam pokok bahasan Sumber Energi panas?
3. Sejauhmana peningkatan pemahaman siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode percobaan dalam pokok bahasan Sumber Energi Panas?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian adalah :
1. Mengoptimalkan kemampuan guru dalam menyusun rencana pembelajaran dengan menggunakan metode percobaan dalam pokok bahasan Sumber energy panas.
2. Meningkatkan efektivitas belajar siswa dengan menggunakan metode percobaan dalam pokok bahasan Sumber Energi Panas.
3. Mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode percobaan dalam pokok bahasan Sumber Energi Panas.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Guru
Guru secara bertahap memiliki pengalaman dan kemampuan menjadi peneliti yang berguna untuk mengatasi permasalahan yang terjadi di dalam kelas serta meningkatkan kualitas pembelajaran.
2. Bagi Siswa
a. Mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna dari sebelumnya.
b. Mampu melakukan percobaan untuk meningkatkan pemahaman terhadap suatu maslah.
c. Membangkitkan semangat dan minat siswa untuk lebih antusias dalam pembelajaran IPA.
3. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang berarti dalam perbaikan dan peningkatan kualitas dalam pembelajaran juga sebagai sarana pembinaan profesional.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Menurut Bruner dalam Nasution (2003:3) menyatakan bahwa “Proses Pembelajaran di kelas bukan untuk memperoleh pengetahuan saja, melainkan untuk berfikir secara kritis,” Jadi model pembelajaran yang dianjurkan Bruner merupakan proses pembelajaran dimana siswa aktif mencari pengetahuan yang diinginkan. Peran guru dalam teori ini bukan sebagai sumber pemberi informasi, melainkan sebagai penuntun untuk mendapatkan informasi.
IPA menurut kurikulum 2006 adalah “Proses mencari tahu tentang alam secara sistematis,” sehingga bukan hanya kumpulan penguasaan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip sajka tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Karena itu pembelajaran IPA diharapkan menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar.
Jean Piaget menerangkan bahwa “Usia 6-12 tahun termasuk dalam peringkat operasional konkret (Concrete Operational)”, pada masa ini siswa masih membutuhkan benda-benda yang nyata untuk membantu mengembangkan kemampuan intelektual, pikiran dan tingkah laku siswa selalu berlandaskan pada tahap-tahap pemikiran yang terstruktur. Pola pemikiran siswa selalu menafsirkan apa yang dilihat, didengar dan dirasakan sesuai dengan apa yang ada dalam pikirannya.
Aktivitas pembelajaran sainsdapat mengembangkan kompetensi yang menekankan pada pengalaman langsung sehingga siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara alamiah dengan arahan mencari tahu dari melakukan, sehingga membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang alam sekitar.
Menurut Sudirman (1990:163) metode percobaan adalah “Cara penyajian pelajaran dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari”. Dalam proses belajar mengajar dengan metode ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek, membuktikan sendiri tentang suatu objek tau proses.
Roestiyah (1989:80) yang dimaksud metode percobaan adalah “Salah satu cara mengajar, dimana siswa melakukan suatu percobaan tentang Sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya”. Metode ini dapat membuat siswa lebih percaya atas kebenaran suatu konsep atau teori berdasarkan hasil percobaan dari pada hanya mendengar atau membaca saja.
Dalam melakukan percobaan siswa tidak terpaku harus dilaksanakan di laboratorium, tetapi bias di luar kelas atau di alam sekitar untuk lebih memperjelas objek yang diteliti. Metode percobaan dapat mengembangkan sikap ilmiah tentang IPA serta menumbuhkan sikap peduli terhadap alam sekitar.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan layanan guru dalam proses belajar mengajar.
Bentuk Penlitian Tindakan Kelas (PTK) yang dipilih adalah PTK Kolaboratif yaitu suatu penelitian tindakan yang melibatkan berbagai pihak antara lain guru sebagi peneliti, teman sejawat sebagi observer dan Kepala Sekolah sebagai pengawas pelaksanaan. Penelitian Tindakan Kolaboratif tersebut dituangkan dalam model Penelitian tindaka Kelas (PTK) yang berorientasi pada model Kemmis & Mc. Taggart. Penelitian digambarkan sebagai suatu proses yang dinamis yang dimana keempat aspek yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi harus dipahami, bukan sebagai langkah-langkah yang statis terselesaikan dengan sendirinya. Alasan dipilinya model ini didasarkan pada kesederhanaan sehingga mudah dipahami peneliti, juga model ini cocok dengan rencana tindakan penelitianrelatif tidak komplek yaitu satu kali pembelajaran identik dengan satu siklus tindakan.
B. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah yang dilakukan penulis dan penilai dalam melakukan penelitian ini adalah terbagi dalam dua tahap, yaitu tahap perencanaan dan tahap pelaksanaan. Pada tahap pelaksanaan tindakan terhadap serangkaian kegiatan yang dilakukan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Prosedur penelitian tindakan kelas ini dapat dijabarkan sebagai berikut :
1. Siklus I mengoptimalkan kemampuan guru dalam merancang dan mengoperasionalkan metode percobaan dengan fokus tindakan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA dengan topik sumber energi panas.
2. Siklus II mengoptimalkan kemampuan guru dalam merancang dan mengoperasionalkan metode percobaan dengan fokus tindakan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA dengan topik sumber energi Panas.
3. Siklus III mengoptimalkan kemampuan guru dalam merancang dan mengoperasionalkan metode percobaan dengan fokus tindakan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA dengan topik sumber energi Panas.
Refleksi tindakan penelitian pada masing-masing siklus dijadikan bahan refleksi keseluruhan penelitian tindakan kelas.
Dalam pelaksanaan setiap tindakan pembelajaran direncanakan hal-hal sebagai berikut :
a. Membuat rencana pembelajaran
b. Mengelompokkan siswa
c. Membuat / menyiapkan alat dan bahan yang kan digunakan
d. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk membantu siswa dalam melakukan percobaan
e. Membuat lembar observasi untuk merekam sktivitas belajar mengajar
f. Membuat alat evaluasi untuk mengetahui tingkat keberhasilan belajar siswa.
C. Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi dan subjek penelitian adalah SDN 2 Tanjungsari yang terletak di Dusun Sindang Desa Tanjungsari Kecamatan Rajadesa Kabupaten Ciamis, kelas yang dijadikan Subjek penelitian adalah siswa kelas II semester II tahun pengajaran 2009/2010, berjumlah 22 orang terdiri dari 12 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki. Alasan lokasi tersebut dijadikan tempat penelitian karena peneliti bertugas di sekolah tersebut.
D. Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini pengumpulan data mengenai pelaksanaan dan hasil tindakan dilakukan dengan menggunakan beberapa cara diantaranya :
1. Observasi
Observasi sebagai alat penilaian yang dianggap paling efektif untuk mengukur tingkah laku atau terjadinya suatu proses kegiatan dalam melakukan percobaan. Observasi dapat mengukur atau menilai hasil dan proses belajar, seperti tingkah laku siswa pada waktu belajar, berdiskusi dan melakukan praktek suatu keterampilan.
2. Wawancara
Dalam melakukan wawancara peneliti menggunakan pandan wawancara yang berisikan sejumlah pertanyaan yang jawabannya sudah disediakan. Peneliti tinggal menandai jawaban yang cocok dengan jawaban yang diungkapkan siswa. Wawancara sangat efektif untuk menilai hasil belajar siswa yang berkaitan dengan pendapat, keyakinan, harapan, aspirasi, prestasi dan keinginan.
3. Tes Hasil Belajar
Instrumen ini digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam memahami konsep perpindahan energi panas dalam pembelajaran IPA melalui metode percobaan. Teknik yang digunakan adalah tes dengan menyajikan serangkaian pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa. Cara pelaksanaannya berupa tes tertulis, tes lisan dan tes perbuatan.
RENCANAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas : II
Semester : II
Alokasi Waktu : 2x30 menit
I. Standar Kompetensi
• Mengenal Sumber energy yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dan kegunaannya.
II. Kompetensi Dasar
• Mengidentifikasi sumber-sumber energy ( panas, Listrik, cahaya dan bunyi) yang ada di lingkungan sekitar.
III. Indikator
• Menjelaskan sumber energy panas yang sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari
IV. Tujuan Pembelajaran
• Siswa dapat menjelaskan sumber energi panas
• Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis sumber energi panas
• Siswa dapat menjelaskan jenis-jenis energi yang sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
V. Materi Pembelajaran
• Sumber-sumber Energi (Sumber Energi Panas)
VI. Metode Pembelajaran
• Ceramah
• Tanya Jawab
• Demonstrasi
VII. Kegiatan Pembelajaran
A. Kegiatan Awal (± 10 menit)
• Berdo’a
• Mengecek Kehadiran Siswa
• Apersepsi Tanya jawab seputar sumber-sumber energi
B. Kegiatan Inti (± 40 menit)
• Guru menjelaskan tentang jenis-jenis sumber energy
• Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru tentang sumber energi panas
• Dengan bimbingan guru siswa secara berkelompok melakukan percobaan
• Siswa melaporkan kesimpulan dari hasil percobaan
• Siswa bersama guru menyimpulkan hasil dari kerja kelompok.
C. Kegiatan Akhir (± 10 menit)
• Menyimpulkan materi Pembelajaran
• Melaksanakan Evaluasi
• Tindak lanjut, Pemberian PR
VIII. Alat dan Sumber
• Alat : Alat musik, Lampu TL, dan gambar sumber energi
• Sumber : Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Kelas 2
Pusat Perbukuan Depdiknas: S. Rosilawaty, Aris Muharam, halaman 97-108.
IX. Penilaian
• Jenis Tes : Tertulis, Perbuatan
• Bentu Tes : Isian singkat
• Alat es : Lembar soal dan LKS
Mengetahui
Kepala Sekolah
_____________________
NIP.
Guru
______________________
NIP.
SISWA DIBAGI MENJADI 5 KELOMPOK
KELOMPOK
I KELOMPOK II KELOMPOK III KELOMPOK IV KELOMPOK V
Agus Ramdani Heni H Jujun Diana Nurjaman Susi
Ani Nuraeni Heni Nuraeni Lia Winingsih Opik Taopik Susi Susilawati
Dian Imam Taufik Mamah N Popon F Tinah Saptinah
Doni Ramdani Iman N Nina N Riqoh M Reni Nur’aeni
- Jenal Mutakin - Roni -
LEMBAR KERJA SISWA ( LKS ) 1
Alat
- Kompor minyak tanah
- Kompor gas
- Komor listrik
Bahan
- Minyak tanah
- Korek api
- Gas
- Arus listrik Gas
Langkah-langkah
I. Siswa Mengamati alat-alat yang sudah disediakan
Coba pegang alat tersebut secara bergiliran, bagaimana rasanya ?
II. Coba nyalakan masing-masing alat tersebut
Apa yang terjadi ? coba dekatkan tanganmu ! apa yang kamu rasakan ?
III. Coba matikan alat tersebut !
Apa yang terjadi ? apa yang kamu rasakan jika tanganmu didekatkan ?
IV. Apa yang dapat kalian simpulkan pada percobaan di atas ?
LEMBAR KERJA SISWA ( LKS ) 2
Alat dan Bahan
1. Kain
2. Gelas kimia
3. Kertas timah rokok
4. Cahaya matahari
5. Air
Langkah-langkah Kegiatan
1. Letakkan kain yang sudah dibasahi air di atas gelas kimia, biarkan beberapa saat, bagaimana keadaan kain basah tersebut ?
2. Letakkan kain basah pada langkah I dan biarkan dijemur cahaya matahari selama 5 menit, bagaimana keadaan kain ?
3. Letakkan potongan kertas timah rokok pada tempat yang kurang mendapat cahaya matahari biarkan beberapa saat, bagaimana keadaan kertas timah rokok ?
4. Letakkan potongan kertas timah rokok pada tempat yang dikenai cahaya matahari beberapa saat, bagaimana keadaan kertas timah rokok ?
LEMBAR OBSERVASI
Berilah tanda silang pada kotak di bawah ini !
1. Bagaimana keadaan kain pada langkah I ?
Tetap basah
Manjadi kering
2. Bagaimana keadaan kain pada kegiatan langkah 2 ?
Tetap basah
Menjadi kering
3. Bagaimana keadaan kertas timah rokok pada langkah 3 ?
Rata
Melengkung
4. Bagaimana keadaan kertas timah rokok pada langkah 4 ?
Rata
Melengkung
SOAL EVALUASI
Isilah titik – titik pada soal di bawah ini dengan jawaban yang tepat !
1. Energi ………. Digunakan untuk mengeringkan pakaian.
2. Kita dapat melihat suatu benda karena adanya ………….
3. Piano dapat menghasilkan bunyi dengan cara …………
4. Sumber energi cahaya yang utama di bumi adalah ……………
5. Televisi merupakan sumber energi …………….. dan …………….
Kunci Jawaban
1. Panas
2. Cahaya
3. Dipijit
4. Matahari
5. Cahaya dan Listrik
Kriteria Penilaian
Setiap soal yang benar nilai 2
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi Nilai Hasil Pembelajaran
No. Urut Nama Siswa Nilai
Siklus I Siklus II Siklus III
1 Agus Ramdani 7 8 8
2 Ani Nuraeni 7 9 10
3 Dian 6 7 9
4 Doni Ramdani 7 8 10
5 Heni Handayani 5 7 8
6 Heni Nuraeni 6 8 9
7 Imam Taufik 7 8 10
8 Iman Nurjaman 8 9 9
9 Jenal Mutakin 7 8 9
10 Jujun Diana 7 7 8
11 Lia Winingsih 6 7 9
12 Mamah Nurjanah 5 6 7
13 Nina N 5 7 8
14 Nurjaman 3 8 10
15 Opik Taopik 4 7 9
16 Popon F 6 7 8
17 Riqoh Muniroh 7 8 9
18 Roni 9 8 10
19 Susi Sulistiawati 5 6 7
20 Susi Susilawati 6 7 8
21 Tinah Saptinah 6 7 8
22 Reni Nur’aeni 6 7 8
Jumlah 135 164 183
Rata-rata 6.14 7.45 8.68
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Hasil Pembahasan
A. Siklus I
Pada proses pembelajaran pertama materi yang disampaikan tentang sumber energi panas dengan metode prcobaan. Siswa dibagi menjadi lima kelompok, setelah mendapat arahan dan petunjuk dari guru siswa melakukan percobaan dengan panduan LKS.
Dari hasil observasi dan hasil tes akhir pada tindakan pertama tampaknya belum memberikan hasil yang diharapkan. Kendala yang dihadapi diantaranya guru merasa canggung dan gerogi dalam membimbing siswa sedangkan siswa tidak fokus terhadap materi pembelajaran karena diobservasi.
Berdasarkan kendala tersebut peneliti yang dibantu teman sejawat berupaya untuk mengatasinya dengan menyusun rencana kegiatan yang lebih matang pada siklus II.
B. Siklus II
Pada proses pembelajaran ke 2 materi yang disampaikan tentang sumber energi cahaya dengan metode percobaan. Seperti pada siklus I Siswa dibagi menjadi lima kelompok baku bekerja sesuai petunjuk dan panduan yang diberikan.
Dari hasil observasi dan hasil tes akhir pada tindakan kedua terlihat sudah mendapat kemampuan yang cukup baik ini dikarenakan guru sudah agak tenang dalam membimbing siswa dalam berdiskusi dan siswapun mulai terfokus pada kegiatan percobaan.
Untuk mencapai hasil yang optimal peneliti dan observer sepakat untuk melakukan tindakan ke tiga.
C. Siklus III
Pada proses pembelajaran ke 3 materi yang disampaikan tentang sumber energi cahaya dengan metode percobaan, kelompok siswa tetap lima kelompok, setelah diberi petunjuk tiap-tiap kelompok bekerja sesuai panduan.
Dari hasil observasi dan hasil tes akhir pada tindakan ketiga ternyata hasilnya sangat memuaskan, ternyata metode percobaan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap suatu konsep yang disampaikan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan data yang telah dianalisis, dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran mata pelajaran IPA dalam topik sumber energi panas dengan menggunakan metode percobaan di kelas II SDN 2 Tanjungsari dapat dioprasionalkan.
2. Proses Pembelajaran dengan menggunakan metode percobaan dapat memberikan pengalaman belajar secara langsung sehingga lebih lama diingat siswa.
3. Hasil observasi dari setiap siklus selalu mengalami peningkatan dilihat dari kinerja guru, kreaktifitas siswa dan tes hasil belajar.
B. Saran-saran
Dalam rangka perbaikan tindakan pembelajaran serta peningkatan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPA dapat disampaikan saran sebagai berikut :
1. Seorang guru harus mampu merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang baik dengan memilih dan menentukan metode yang sesuai dengan karakteristik bidang studi dan bahan ajar yang akan disampaikan untuk mencapai hasil yang optimal.
2. Dalam proses pembelajaran hendaknya mengoptimalkan penggunaan metode percobaan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap suatu topik.
3. Penggunaan alat dan media yang relevan untuk membantu siswa memperjelas suatu peristiwa atau kejadian.
Terima kasih atas bantuannya
BalasHapus